La realidad de las escuelas rurales en nuestro país sigue siendo sinónimo de inequidad. Hablar de escuelas rurales es hablar de la soledad de los maestros, de pocas horas de clase, de mala calidad educativa, de deficiente infraestructura, de maestros poco y mal preparados, de falta de pertinencia cultural.

La expansión de la educación en el Perú no ha cumplido su promesa de universalidad y calidad. Todavía son muchos los excluidos, principalmente los niños y jóvenes de las zonas rurales más pobres del país. Muchos de los que sí acceden al sistema educativo reciben, sin embargo, servicios ineficaces y de mala calidad.

El aprendizaje se encuentra confinado a prácticas rutinarias y mecánicas que privan a niños, niñas y jóvenes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crítica.

Tal vez no exista expresión más emblemática de esta situación que el fracaso en el aprendizaje de la lectura y la escritura, especialmente grave entre la población rural y bilingüe, víctimas de una suerte de “apartheid” educativo.

Las políticas educativas aún no han logrado revertir esta situación. Año tras año leemos informes y resultados de investigaciones que dan cuenta de la profunda inequidad que existe en el Perú entre las escuelas urbanas y las rurales, desigualdad que lejos de estrecharse se acrecienta progresivamente con las decisiones políticas y educativas que se van implementando.

A continuación publicamos una experiencia interesante sobre “El desafío de construir calidad en las escuelas rurales del Perú: Experiencia en Julcán – La Libertad”

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“El desafío de construir calidad en las escuelas rurales del Perú: Experiencia en Julcán – La Libertad”

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